ATIVIDADE 2 - PRÁTICA DE ENSINO: CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - 53_2025

Considere a seguinte imagem:

Essa imagem, evidencia uma hierarquia que organiza o trabalho pedagógico na escola. Sobre essa hierarquia, analise as afirmativas a seguir:

I. O ponto de partida é trabalho do docente que desconsidera aquilo que evidencia no Projeto Político Pedagógico, tanto que um está em uma extremidade inferior e outro na superior. Assim, a centralidade fica na proposta pedagógica curricular, evidenciando os conteúdos disciplinares que o professor deve promover como ações no contexto educacional.

II. O ponto de partida são os marcos, situacional, conceitual e operacional se fundamentam na proposta pedagógica curricular e que, por sua vez, incide nos planos de trabalho dos docentes. Nesse sentido, é possível identificar nas práticas cotidianas escolares evidências de elementos que estruturam o Projeto Político Pedagógico da escola.

III. O ponto de partida como sendo a realidade educacional desconsidera que Projeto Político Pedagógico, proposta pedagógica e plano de trabalho docente sejam relevantes à prática materializada em ações. Nesse sentido, a figura apenas evidencia uma organização meramente burocrática que, em geral, tem com pouca efetividade.

IV. O ponto de partida é o PPP, porque contempla os aspectos que estruturam, particularmente, a instituição, evidenciando a filosofia da escola, a sua realidade e aspectos que indiquem como transformá-la. Os elementos necessários para que o professor seja capaz de estruturar seu fazer cotidiano, alinhando suas propostas em sala de aula.

É correto o que se afirma em:

Alternativas

Alternativa 1 - I, apenas.

Alternativa 2 - III, apenas.

Alternativa 3 - IV, apenas.

Alternativa 4 - I e II, apenas.

Alternativa 5 - III e IV, apenas.

QUESTÃO 8

De acordo com Paulo Freire, o ato de ensinar está relacionado a uma série de aspectos que o delineiam, para ele “quanto mais criticamente se exerça a capacidade de aprender tanto mais se constrói e desenvolve o que venho chamando “curiosidade epistemológica”, sem a qual não alcançamos o conhecimento cabal do objeto.” (FREIRE, 1996, p. 13).

 

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996

 

Sobre o pensamento de Paulo Freire, analise as afirmativas a seguir:

I. Freire salienta a importância de compreender o sujeito que aprende para além de alguém que apenas recebe depósitos de informações.

II. A educação libertadora proposta por Freire pressupõe uma postura libertadora por parte de quem ensina, para que aquele que aprende possa também aprender a se libertar dos contextos e condições nas quais está inserido.

III. O professor precisa refletir permanentemente sobre sua ação, para que possa, por meio de suas práticas, proporcionar ao educando um processo de ensino e aprendizagem que seja emancipatório.

IV. Para Freire o aluno é considerado um cofre vazio, onde o professor deve acrescentar fórmulas, letras e conhecimento científico até "enriquecer" o aluno.

É correto o que se afirma em:

Alternativas

Alternativa 1 - I e II, apenas.

Alternativa 2 - I, II e III, apenas.

Alternativa 3 - I, II e IV, apenas.

Alternativa 4 - II, III e IV, apenas.

Alternativa 5 - I, II, III e IV, apenas.

QUESTÃO 9

Analise criticamente a imagem:

Agora, à luz da imagem e sobre o papel da escola, avalie as afirmativas a seguir como (V) para verdadeiras e (F) para falsas:

I. A charge critica o papel da escola, pois pela fisionomia dos personagens, a escola pareceu não considerar a realidade de quem são os atores envolvidos no processo de aprendizagem e como eles utilizam dos recursos de que dispõem para colocar em prática algumas ações.
II. A charge critica a postura da escola porque propor práticas que sejam diferentes e que tenham como objetivo a reinvenção requer o conhecimento e consideração de aspectos da realidade dos sujeitos que compõem a comunidade escolar nas atuações e propostas.
III. A charge mostra a possibilidade de mudança social que a família terá com a chegada do novo objeto tecnológico, pois sugere a transformação da realidade por meio da educação já que com a tecnologia todos os membros da família terão novas condições de trabalho.
IV. A charge evidencia a possibilidade de a família conhecer e manipular o objeto tecnológico, pois pela fisionomia dos personagens, eles estão impressionados com a oportunidade de ter em mãos um aparelho de valor, que vão tirá-los, aparentemente, da miséria.

As afirmações I, II, III e IV são respectivamente:

Alternativas

Alternativa 1 - V, V, V, F.

Alternativa 2 - F, V, V, V.

Alternativa 3 - F, F, V, V.

Alternativa 4 - V, V, F, F.

Alternativa 5 - V, F, V, F.

QUESTÃO 10

Segundo pesquisadores da Educação, o currículo é um importante instrumento que regula as práticas desenvolvidas. Segundo Silva (1999, p. 15), “nas teorias do currículo, a pergunta ‘o quê?’ nunca está separada de uma outra pergunta importante: ‘o que eles ou elas devem ser?’, ou melhor, ‘o que eles ou elas devem se tornar?’. Afinal, um currículo busca precisamente modificar as pessoas que vão seguir aquele currículo”. Essa reflexão se articula às compreensões de currículo situadas em alguns paradigmas.

SILVA, Tomas Tadeu. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

Sobre essas concepções de currículos articuladas às respectivas teorias é possível afirmar que:

Alternativas

Alternativa 1 - O currículo concebido no paradigma das teorias críticas visa a reprodução de processos e conceitos, restringindo-se à aceitação, ajuste e adaptação àquilo que é dominante no contexto vigente.

Alternativa 2 - O currículo concebido no paradigma das teorias pós-críticas defende a pluralidade cultural e a diversidade humana considerando, nas vivências, elementos como, identidade, alteridade e diferença.

Alternativa 3 - O currículo concebido no paradigma das teorias pós-críticas não problematiza as instituições de ensino, tampouco os processos de configuração da vida social na sua relação com o ensino-aprendizagem.

Alternativa 4 - O currículo concebido no paradigma das teorias tradicionais visa o desenvolvimento de competências e habilidades a serem desenvolvidas para a promoção do sujeito enquanto ser humano, crítico e criativo.

Alternativa 5 - O currículo concebido no paradigma das teorias tradicionais visa um aprofundamento de questões relacionadas à desigualdade social, feminismos, gênero, entre outros, como temas que perpassam a realidade escolar.