Um dos principais impactos que se tem diante do diagnóstico de autismo são as dificuldades de comunicação e interação social. Ao receber um(a) paciente com o diagnóstico de autismo, um dos principais trabalhos a serem feitos é desenvolver sistemas de comunicação eficazes com o paciente, bem como trabalhar aspectos da socialização da criança.

Com base nos impactos do Transtorno do Espectro Autista (TEA) no desenvolvimento da comunicação e da interação social, analise as alternativas e assinale aquela que representa uma prioridade no processo de intervenção junto a crianças diagnosticadas com autismo.

​

"A aprendizagem é um processo inerente ao ser humano, o conhecimento é construído por meio dos movimentos do ensino e da aprendizagem, por isso falamos de processo de ensino-aprendizagem (BLOISE, 2025, p. 59)".

Fonte: BLOISE, D. M. Acompanhamento e suporte social e comportamento no ambiente escolar. - Florianópolis, SC: Arqué, 2025.

A partir dessa afirmação, compreende-se que, mesmo pessoas com deficiências, podem aprender, pois a aprendizagem é um processo social e mediado. Ela não depende exclusivamente da base orgânica de um indivíduo, mas também das interações e mediações que possibilitam percorrer caminhos alternativos de desenvolvimento e de aprendizagem quando as vias principais apresentam barreiras. Portanto, diante de dificuldades de aprendizagem, é fundamental analisar a dinâmica entre ensino e aprendizagem, evitando atribuir exclusivamente ao aluno a responsabilidade por não aprender.

Considerando que a aprendizagem é um processo social e mediado, construído nas interações e não restrito somente à base orgânica do indivíduo, analise as alternativas a seguir e assinale aquela que expressa a postura mais adequada do educador diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas por alunos com TEA.

A presença de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas escolas regulares representa um avanço significativo e está amparada por dispositivos legais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Brasil, 1996), a Lei Berenice Piana (Brasil, 2012), a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Brasil, 2015) e a Lei Romeo Mion (Brasil, 2020) asseguram o direito à inclusão educacional desses alunos no ensino comum. No entanto, o asseguramento de dispositivos legais não garantem a qualidade e efetividade, na prática, devendo haver preparação das escolas para inclusão e permanência dos alunos com diagnóstico de TEA.

BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 05 ago. 2025.

BRASIL. Lei no 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3o do art. 98 da Lei no 8.112, de 11 de dezembro de 1990. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 2012. Disponível em: https:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm. Acesso em: 05 ago. 2025.

BRASIL. Lei no 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Diário Oficial da União, 2015. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 05 ago. 2025.

BRASIL. Lei no 13.977, de 8 de janeiro de 2020. Institui a Carteira de Identificação da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (Ciptea). Brasília, DF: Diário Oficial da União, 2020. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2020/lei/l13977.htm. Acesso em: 05 ago. 2025. ​

Considerando a legislação educacional vigente sobre os direitos das pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA), e os desafios enfrentados pelas escolas para garantir uma inclusão efetiva, analise as alternativas a seguir e assinale aquela que apresenta uma medida condizente com o que se espera de uma instituição escolar que busca cumprir, de forma prática, os dispositivos legais mencionados.

A inclusão de crianças com autismo no ambiente escolar é um processo garantido por lei, no Brasil. No entanto, a permanência e a qualidade do ensino para estas pessoas, mais do que apenas terem acesso à escola, é o que de fato garantirá a inclusão (BLOISE, 2025).

Fonte: adaptado de: BLOISE, D. M. Acompanhamento e suporte social e comportamento no ambiente escolar. -Florianópolis, SC: Arqué, 2025.

Considerando que a inclusão de crianças com autismo é um direito garantido por lei no Brasil, mas que a permanência e a qualidade do ensino são os elementos que efetivamente asseguram a inclusão, analise as alternativas a seguir e assinale aquela que expressa a ação mais adequada e urgente a ser adotada pela escola para garantir esse processo.

Um meltdown é uma reação intensa, involuntária e temporária a uma sobrecarga sensorial ou emocional, frequentemente desencadeada por excesso de estímulos, frustrações ou mudanças inesperadas. Durante um meltdown, a pessoa autista pode chorar, gritar, ter movimentos bruscos ou isolar-se, e não consegue controlar conscientemente essas reações. Uma extrema sobrecarga e exaustão é comum após episódio de meltdown.

BLOISE, D. M. Acompanhamento e suporte social e comportamental no ambiente escolar. Florianópolis, SC: Arqué, 2025.

Com base no texto, assinale a alternativa correta sobre o meltdown:

“Os alunos no espectro autista requerem um acompanhamento minucioso, bem como atento, para receberem o suporte que necessitam e merecem” (BLOISE, 2025, p. 66). Esse suporte pode variar em intensidade e forma, dependendo das necessidades individuais, e pode abranger áreas como a interação social (auxílio para iniciar e manter conversas ou compreender regras sociais), a autonomia diária (apoio para organizar rotinas ou realizar atividades de autocuidado), o manejo de crises (apoio durante meltdowns ou situações de sobrecarga sensorial) e a comunicação (uso de sistemas de comunicação alternativa ou mediação na compreensão de mensagens).

BLOISE, D. M. Acompanhamento e suporte social e comportamental no ambiente escolar. Florianópolis, SC: Arqué, 2025.

Considerando que os alunos no espectro autista necessitam de suporte individualizado em diferentes áreas de sua vida escolar e social, analise as afirmações a seguir.

I - ​O suporte na interação social pode envolver auxiliar a pessoa a compreender regras implícitas de convivência.

II - O suporte na autonomia diária pode incluir orientar e organizar rotinas de autocuidado.

III - O suporte na comunicação pode utilizar recursos como pranchas, aplicativos ou parceiros de comunicação.

IV - O suporte nos auxílios às crises deve oferecer apoio físico e emocional para reduzir a sobrecarga.

Está correto o que se afirma em:

O pensamento de Paulo Freire - educador e filósofo brasileiro, conhecido por desenvolver a pedagogia crítica que valoriza a educação como prática de liberdade e diálogo -, pode contribuir diretamente para a compreensão da relação entre educação e autismo, assim como pode contribuir com a prática interventiva com este público (BLOISE, 2025). Para a autora, Paulo Freire defendia a ideia de que professor e aluno devem interagir entre si construindo o conhecimento a partir da singularidade da relação, tornando a educação mais maleável, e possibilitando seu acesso a todas as pessoas.

Fonte: adaptado de: BLOISE, D. M. Acompanhamento e suporte social e comportamental no ambiente escolar. Florianópolis, SC: Arqué, 2025.

​​Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

Salgado (2023) afirma que, em caso de sobrecargas emocionais e sensoriais, situações adversas e crises, meltdown ou shutdown, realmente o que deve ser feito é oferecer à criança um ambiente calmo e seguro, para que ela se regule e esteja em segurança.

Fonte: SALGADO, G. M. Acesso à Justiça para autistas: uma etnografia a partir dos grupos de autistas. In: ENADIR – ENCONTRO NACIONAL DE ANTROPOLOGIA DO DIREITO, 8., 2023, [s. l.]. Anais [...]. [S.l.: s. n.], 2023. Disponível em: https://nadir.fflch.usp.br/sites/nadir.fflch.usp.br/files/upload/paginas/enadir%202023%20%282%29.pdf. Acesso em: 10 ago. 2025.

Algumas ações são recomendadas para o manejo de crises em pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A partir do texto apresentado, analise as afirmativas seguintes.

I -  Quando não for possível oferecer um ambiente seguro, recomenda-se retirar as demais pessoas do local temporariamente e manter a calma diante da crise.

II -  Em situações de crise, a melhor conduta é insistir para que a criança se acalme por meio de instruções firmes, evitando retirar outras pessoas do ambiente.

III -  Identificar o estímulo que incomodou a criança e removê-lo do espaço é uma medida necessária para favorecer a autorregulação.

Está correto o que se afirma em:

A inclusão do aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um processo complexo que vai muito além da existência de legislações que garantam o acesso aos diversos espaços sociais. É necessário assegurar também a permanência, a participação ativa nas atividades propostas e a qualidade dessas experiências. Quando surge um comportamento-problema, especialmente de natureza heterolesiva, alguns profissionais podem optar por retirar o aluno do ambiente como forma de prevenção. No entanto, essa conduta, quando não acompanhada de estratégias educativas e mediação adequada, pode comprometer o processo de inclusão, ao privar o aluno da oportunidade de aprender a lidar com diferentes demandas sociais.

Fonte: adaptado de: ​BLOISE, D. M. Acompanhamento e suporte social e comportamental no ambiente escolar. Florianópolis, SC: Arqué, 2025.

Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

I -  É fundamental que o aluno com autismo seja colocado em contato com demandas sociais que ainda não sabe manejar, para poder aprender a lidar com elas com o apoio e a mediação de um profissional.

PORQUE